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我校教研处举办智慧教育论坛——小课题研究成果展示、交流和推广研讨会

发布时间:2017年03月29日 发布者:jiaoyanchu 作者:jiaoyanchu 来源:本站原创 浏览:次  【字体:

    3月29日下午4时整,教研处组织的、全体任课教师参加的智慧教育论坛——小课题研究成果展示、交流和推广研讨会在我校教学楼二楼会议室如期进行。
  
  教研处商聪叶主任主持论坛,黄琳和苏琦老师坐坛论道。两位教师与大家分享了近三年来小课题研究方面的具体思路、研究方法及其成果。商主任对此予以中肯的评价,并号召广大教师着力探究教学中发现的问题,摸索教学规律,积极、有效地开展课题研究。
  
  附件一、研究实践中的自我发展——小课题研究之路
  
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  黄 琳
  
  各位老师下午好,按照教研处的安排,我简单谈谈我的小课题研究之路,主要是研究实践中的自我发展。
  
  小课题研究就像做数学难题一样,一开始可能有些让人望而生畏,不过踏进去会看到另外一片艳阳天。自己在一线教学,以前很少从事研究性的工作,对于课题研究的方法和策略缺乏理论的支持,还有整日忙于具体的教学和班主任工作的完成,总感觉时间很紧迫……,2012年当我被动地承担了小课题研究任务,也只能硬着头皮摸索着进行了。上网查找资料,了解小课题研究的特点、方法,阅读别人的课题研究资料,针对教学中遇到的实际问题,反思自己数学课堂教学中比较困惑的地方,在提供的项目中选出“培养和提高高中学生数学阅读理解能力的研究” 为自己的小课题研究项目,这个题目有些大了,具体一些,应该会更有针对性,更好操作与实施,所以2013年小课题就在前一年的研究基础上结合本人带高三毕业班的实际情况,选题为“高三课堂教学中培养文科生的数学阅读能力的研究”。我们教师应有问题意识,选择的课题应该越小越好,必须是自己熟悉的内容,是自己有效的反思,才有能力完成,研究才更有价值。
  
  围绕课题我首先收集自己教学中存在的问题,查阅相关资料狠补理论知识后,对材料进行整理归纳分析,从教育学的角度出发,寻找和引用专业的名词和术语来支持自己的观点,撰写了课题研究的开题报告。小课题研究寻找方法其实就是一个借鉴的过程,就是在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法,也是一个学习的过程,这一过程对自己的理论素养提升很大。
  
  小课题研究的核心是行动,行动是研究方案付诸于实践的过程,是寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程,研究过程要充实、切实,要注意原始资料的收集与整理,做过的事情要随时记录、反思和总结。实施课题研究过程中,我以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式,边学习、边实验、边研究。充分利用网络拓展理论学习。结合别人经验不断思考改进,形成更优化的互动教学策略应用于自己的课堂教学中。开展丰富多彩、形式多样的阅读活动,对学生进行多方面的指导和培养。把所思所想所学整理撰写教学随想、案例等。
  
  又如在日常的教学过程中,对于一些我认为简单问题,而学生的学习质量很糟糕时,总归责于学生的能力差。后来反思实际责任在我,我没有给学生培养能力的机会,没能充分调动学生学习的积极性,没有努力培养他们的阅读理解能力。因此,我在课堂实施“读、议、导、练”相结合的教学模式的探索,引导学生进行课前预习,要求并指导学生坚持记笔记,写章节总结,指导学生阅读的方法,培养学生的阅读自信心,增强学生阅读理解能力;利用校本课程,开展小组阅读交流、写阅读心得、办数学手抄报等多种活动,培养兴趣、拓展知识面。不仅易于学生对知识的理解和掌握,更活跃了课堂气氛,也拉近了师生的距离。
  
  课题研究论文是课题研究成果最重要的方面,这是从实践上升到理论的过程。一个有价值的课题值得研究,也值得总结,更应进行推广。而总结与提炼是我最困惑的时候,明明自己做了大量的研究工作,有一些自己的理性思考,有自己的一些实践经验,但就是不知道如何去写。课题研究之后的总结与提炼不是几句话就能解决的,它完全是一种智慧。每个不同的课题,研究的侧重点不同,研究的深入程度不同,总结与提炼的角度也会随着变化,它是没有固定套路的。我试着将其归纳为以下几个方面:一是追问自己,研究这个课题是“为什么”;研究这个课题 “是什么”;研究过程中“怎么做”。二是师生体验与目标指向,课题研究带来的改变,是我们进行课题研究所期望的。对这种体验进行简单的梳理,将课题研究每个目标实现的情况进行总结,用主线串起来,就是一篇很好的论文提纲。三是实践操作,课题研究的实践就是具体的操作,没有具体操作的研究,是空谈,是假研究。四是原因分析,课题研究的成与败,都是研究成果,从自己的成功与失败的研究中分析其原因,也是可行的。五是论文结构的逻辑性、布局的均衡性、内容的匹配性。论文结构的逻辑性是论文的关键与灵魂,是整个论文的一条线索。优秀的教学论文可来自优美的文字美,也可来自合理的布局美。结题论文各部分的内容应该围绕主题展开,是对主题的补充与扩展,内容的匹配才能使论文更具说服力。
  
  把总结出来的方法再运用到自己的教育教学实际,这是第二次从理论到实践,也是小课题研究的根本目的。
  
  自我总结2012和2013小课题获得优秀的的主要因素是,小课题研究有三个特色:重实际:结合本校学生的实际情况研究。重实践:采用具体的教学模式实践研究。重实效:针对高三复习及时运用发挥效用。
  
  课题研究过程是一个艰难的历程。我曾为了研究方法和策略冥思苦想;曾为了教学设计多方寻找突破;曾为了按时上传自己的研究成果常常和懒惰进行抗争;曾为了博客发表苦学电脑应用;曾撰写文章时文思枯竭而烦恼也毫无结果……。我困惑过、苦恼过、疲惫过、欣喜过、收获过……。小课题研究的过程是自己教学实践和理论研究相结合的过程,是磨练自己、战胜自己、自我成长的过程。在整个研究过程中有幸得到了专家的指导、同事与同行的鼓励和帮助,经过理论学习、课题研究和实践,使我更深地理解了课题研究的意义及思路,撰写文章的能力有很大提升,不仅提升了我的研究能力,更为重要的是小课题研究真正的指导了我的教学实践,促进了我的教学工作科学化、系统化,对于自我发展,自我提高真是受益匪浅。以上只是个人浅谈,水平有限,欢迎各位老师指正。谢谢大家。
  
  附件二、苏琦《累土聚沙终不悔》
  
  各位老师好:
  
  我的小课题研究成果不是优秀。今天学校安排我来做小课题研究汇报,我个人理解其作用有二:一是“千金买马骨”,鼓励更多的人参与,尤其是新入行的青年教师,小课题研究不神秘,教学实践中遇到的问题都可以作为小课题研究对象;二是抛砖引玉,为后期优秀小课题示范做铺垫。
  
  一、小课题的选定
  
  从2012年起,连续三期,我的小课题研究紧紧围绕“学生阅读理解能力的培养”这一主题。之所以确定这个主题,就是因为在我的教学实践中,我发现由于学生的阅读理解能力不足,导致课堂效果不佳,迟滞了教学进度,直接影响了学生的成绩。
  
  教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力”。无论是我校的“智慧课堂”还是国家课程目标改革提出的“学科素养”,都是以发挥学生的主体作用为核心,让学生学会学习。阅读是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。理解性阅读是借助于已经积累的知识对文本的内容进行感知和消化,使知识转化为能力的阅读。阅读理解能力在人的终身学习中起着举足轻重的作用。
  
  历史学科的特点决定了在历史教学中学生更多交触到的是文献资料。历史学科要求培养学生的学习能力中,首先就是阅读理解能力。
  
  随着历史教学改革的进行,发现式学习“探究模式”的理念深入课堂,更多的教师发现,学生通过运用史料的实践活动更快地提高了他们的综合能力。史料在教学中的地位愈益突出,史料教学的重要性愈益彰显。上海师范大学人文学院李稚勇教授认为:“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势”。
  
  同时,对学生阅读理解能力的考查,早已成为高考的重要内容。从1989年高考历史试卷中第一次出现“史料解析题”至今,高考愈加注重在新材料、新情景下考查学生阅读和理解材料的能力,从材料中获取有效信息的能力,迁移知识和综合分析的能力。在题型上,不论是选择题,还是非选择题,都会有形式多样的材料呈现在考生的面前。而目前,我校学生在材料解析题中得分率不高,而且对此还有畏难情绪,这直接影响到学生的考试成绩。
  
  我选定这个主题,就是以我校学生历史阅读理解能力的现状为基点,为确定提升学生阅读理解能力的教学方法,为提高课堂教学有效性进行探索。
  
  二、步骤和做法
  
  1、《我校高一学生历史阅读理解能力现状的调查与分析报告》
  
  调查是用我设计的《中学生历史阅读理解能力现状调查问卷》。调查卷共有16题,13道为不定项选择题,3道为简答题。2013年1月5日,在高一年级学生中发放调查问卷200份,收回有效问卷140份。其中男生58份,女生82份。
  
  经过分析,我得到了以下结论:
  
  我校高一学生虽然基础比较薄弱,但他们的学习任务比较明确,学习积极性令人欣慰。他们对自己设定了学习目标,并付诸行动。因此,加强对学生的学习指导,是我面临的急迫的重要任务。我的对策及设想如下:
  
  第一,在我的课堂教学中,史料运用要常态化。我在教学活动中,注重大量运用史料,帮助学生深入历史,激发学生探究的热情和阅读的兴趣。课文外的资料,可以拓展学生的视野;教材中的资料,可以巩固知识要点。
  
  第二,依据资料,设计问题,分层引导,以提升学生的阅读理解能力。我在大量运用史料的同时,以问题为引导,逐层深入,启发学生通过阅读资料、收集信息、思考问题,最后,学生自己得到结论。
  
  第三,对资料导读问题的设计,是我下一个小课题研究的主题。
  
  2、《高中历史材料阅读引领提问设计研究》
  
  本课题的选定是为了对我在在教学实践过程中得失进行初步小结。
  
  我在教学活动中发现,以问题引领学生进行阅读,成为培养和提升学生阅读理解能力的有效途径。在引导学生对历史资料进行阅读、解析、提取有效信息时,如何设计引领学生进行思考的问题,成为教学成败的关键。
  
  我的教学实践,有得有失。我对材料阅读的引领提问的设计和调整,有许多是当堂生成性的。借小课题研究的机会,我希望能对教学实践够进行反思和小结,以进一步提升我的业务水平
  
  以问题引领学生学习的积极作用中,我特别赞同北京特级语文教师程翔老师的一个观点:“路标作用”。我把引领提问分为宏观提问和微观提问。在我的实践活动中更多的是微观提问,即对课文局部或某一段材料设计提问,引领学生阅读。我的提问设计就是引导学生收集关键信息,让学生得出教学预设的结论。
  
  我所设计的提问分为三个层次。第一层次,我是为帮助学生在阅读资料时掌握资料中的关键信息而设计的。即资料中的关键信息“有什么”。第二层次,我是为提升学生理解关键信息而设计的。即资料中的关键信息“是什么”。第三层次,我是为突破重难点实现“论从史出”而设计的,即从资料中关键信息“为什么”得到这个结论。通过这个过程,培养学生掌握历史学习和研究的逻辑体系,即“史料—史论—史观”。
  
  阅读引领提问设计的最终目标是培养学生学会阅读,学会自己依据材料设计提问。这就是我今后深化本课题的方向。
  
  例一:西安中学的姒吉霞老师在《经济体制改革》的教学设计中,全篇以“中国需要一场改革吗?”“中国需要怎样的改革?”“改革给我们带来了什么?”三个问题引领学生学习。这三个问题即体现了本课的教学目标,也直接指明了教材的关键信息。对学生而言,这三个问题,成为学生阅读课文和理解课件材料的切入点,也是学生整合知识的线索。
  
  例二:在学习《新航路的开辟》的背景时,因为学生在初中已经学习过相关知识,所以我直接以九个提问引领学生阅读课文,归纳知识。
  
  例三:在学习《近代前夜的发展与迟滞》时,我以九个问题引领学生对课件展示的拓展材料进行阅读,收集关键信息,以史料为证据,让学生得出教学预设的结论,完成学生对“资本主义萌芽”认识的任务,实现重难点的突破。
  
  第一至第五个提问,我是为帮助学生在阅读资料时掌握资料中的关键信息而设计的。即资料中的关键信息“有什么”。第六至第八个提问,我是为提升学生理解关键信息而设计的。即资料中的关键信息“是什么”。第九个提问,我是为突破重难点实现“论从史出”而设计的,即从资料中关键信息“为什么”得到这个结论。通过这个过程,培养学生掌握历史学习和研究的逻辑体系,即“史料—史论—史观”。
  
  3、《高中历史阅读理解能力培养指向性问题设计研究》
  
  学生的阅读理解能力,是学生“分析情境,提出问题,解决问题,交流结果”的基本技能,是学生终生学习的基本技能,是学生的历史学科核心素养。
  
  在教学实践中我发现,学生存在因为欠缺历史唯物主义基本观点,导致学生对历史科学存在错误的时空认识,严重影响了学生阅读理解能力的提升。
  
  基于以上分析,我认为在对学生的引导中,问题的设计必须具备明确的指向性,才能让学生明确知识点之间的逻辑关系,激发学生积极关注重点,自觉突破难点。
  
  高中学生的阅读理解能力,就是学生对资料中的关键词句的把握,对资料信息间逻辑关系的理顺,对资料信息的有效提取和自己的意见表达。
  
  针对我校学生的实际情况,在平时的课堂教学中,我采取以指向性问题引导的方式,对高中学生进行历史阅读能力的培养和提升。因此,我设计的问题必须具备明确的指向性。例如基础问题指向时代特点、人物属性和阶段标志等;中级问题指向明确重点和难点的关键词(句);深层问题指向拓展,引发学生思考、辩论。指向性问题引导的最终目标是提升学生阅读能力,学会自己依据材料设计问题,进行自主学习。
  
  问题的指向,就是学生的学习目标和提升目标。对这些不同层次、具备明确指向性问题的设计,是我探究的主要方向。
  
  例一:在学习《五四爱国运动》,我通过课件展示资料,并在其中的一个环节就设计了六个问题。
  
  五四爱国运动的经过学生在初中已经学过。课件展示的也是五四运动过程中的史料。但我的问题设计是指向了五四运动的历史背景。以问题引导学生“分析情境,提出问题,解决问题,交流结果”,是培养学生的历史学科核心素养的途径。这样以问题引导逐层分析,将涉及五四运动经过和结果的中外政治、经济、文化、教育等领域诸多因素的因果关系进行整合,自然会让学生自主得到结论。这就实现了重点难点的突破。
  
  例二:对于《战后资本主义世界经济体系的形成》的教学设计,我将本课的学生活动分为“学”和“习”两个环节。
  
  “学”即学生在教师设计的指向性问题引导下,阅读课文和相关资资料,依据问题的指向提取有效信息。体会教师设计的问题指向与资料之间的联系,学会提出有效问题。
  
  具体在这节课上,我以“布雷顿森林体系”的建立背景和“国际货币基金组织”的建立及其相关规定为资料,设计了十四个问题为引导,将学生的注意力指向了“布雷顿森林体系”建立的必要性、可能性、美国的野心和“国际货币基金组织”建立的原因、作用、美元的中心地位。以1944年和2010年的变化,揭示了“经济实力决定国家在国际关系中的地位”这一亘古规则。
  
  这些问题,既指向了本课的学习目标,又建立起“问题设计”和“有效信息”“关键词”之间的联系。
  
  这是学生“学”的过程,“学”问题的提出,“学”问题的解决,“学”归纳和概括。
  
  “习”即学生模仿教师设计问题,自主解决问题。
  
  具体在这节课上,我以“世界银行”和“国际贸易体系”的建立及其相关规定为资料(这些资料与前一环节的资料相类似),鼓励学生设计问题并解决问题,指导学生明确问题的指向和“关键词”的提取。这样不仅夯实了学习目标,这是学生能力演练的过程。
  
  以上是我对自己四年来摸索的回顾。个人的认识有限,借此机会展示,恳请大家帮助我进一步完善。

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