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黄琳老师西安市基础教育小课题研究结题报告

发布时间:2013年05月30日 发布者:jiaoyanchu 作者:黄琳 来源:本站原创 浏览:次  【字体:

西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号 2012XKT-ZXSX077 课题名称 培养和提高高中学生数学阅读理解能力的研究
负责人 黄 琳 所在单位 金宝博官网备用网址
结题报告
关键词
高中生、数学阅读、理解能力、培养、提高
结题
报告
摘要
目前许多学生的数学阅读理解能力较差,从而影响到学习质量,逐步失去学习数学的兴趣。借助于阅读,使学生可亲近数学,理解数学,自主探究学习内容,从而养成好的数学课程学习习惯、意识与能力,为终生学习打下坚实的数学基础。所以,培养和提高高中学生数学阅读理解能力就显得尤为突出与重要。整个课题的调查与研究在整体框架下分阶段、分专题、有重点、有目的的进行。
通过研究逐渐纠正了学生的错误认识,学生学习数学的兴趣逐步提高,逐步树立了学习数学的信心,并提高了克服问题的勇气,并初步形成了自己的数学学习的基本观点,课堂教学效果有所提高。本人也转变了观念,提高了教学技能,得出一些培养和提高学生数学阅读理解能力策略与方法。同时积累了大量对教学有帮助的资料,不仅对本课题的研究奠定了基础,也为本学科的教学提供了有价值的参考。
     本课题的研究还存在着一些问题,本人将在以后教学研究中进一步改进。
结题报告 一、课题背景及界定
目前的学生对读书的兴趣不浓,阅读文字的积极性不高,导致理解文字的能力较弱,而且阅读时间普遍偏少,阅读方法欠妥,课堂观察,不愿阅读数学或不会阅读数学的学生更是大有人在,因而学生不能理解数学定理和数学问题,不能准确提炼有用信息,交流时语言表述紊乱,不能阅读理解条件构建数学模型,不会运用数学符号思考解题过程,不会运用数学语言——即数学阅读理解能力较差,从而影响到学习质量,逐步失去学习数学的兴趣。
其次现已进入数字技术新时代,仅具有文科阅读能力已明显不够,还要具备包括数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。而数学被誉为“人类思维的体操”,对培养人的分析问题能力、解决问题、提高人的思维品质具有极高的教育价值,是高中生必须具备的重要素质之一,要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书",没有良好的数学阅读理解能力是不行的。 
再者数学阅读作为培养学生自学能力的重要手段应该得到充分的重视。数学阅读在许多经济发达国家都得到了重视。阅读是自学的基础,要教会学生学会自学,就要培养学生的阅读能力,帮助学生养成良好的阅读习惯,使学生掌握一定的阅读策略。数学阅读理解能力可促进学生数学语言水平的发展,可促进学生认知水平的发展,以数学阅读能力为主项的数学自学能力,也可在学生进行普遍性的数学阅读整个过程中培养。教学大纲明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的,阅读是提高自学能力的重要途径"。
二、理论依据及意义
《普通高中数学课程标准(试验)》指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”
1、阅读能力,是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判的能力。
2、数学阅读,数学阅读过程同一般阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、图形、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的抽象性、简洁性、确定性、互译性等特点,数学阅读又有不同于一般阅读的特点。数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理活动过程,是包含感知、理解、记忆等一系列心理活动以及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等一系列思维活动的总和。
3、数学阅读能力,是在阅读数学材料时表现出来的一种包括对数学语言的操作、辨别、思维、联想、概括、运算、推理、反省以及分析问题、解决问题在内的综合能力;数学阅读能力可以分为认读水平、概述水平、辨析水平、串联水平、领悟水平、研究水平。
数学阅读理解能力的构成有:(1)数学语言的理解应用能力:数学阅读的顺利进行离不开对数学语言中的专有名词、术语、标记和图形的感知和理解与应用。(2)阅读研究与推理能力:阅读研究与推理本领是根据阅读的材料研究并推论出新知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的本领,其作用是获得合理清晰的数学书本知识。(3)联想记忆能力:即可以将事故学材料与已有的认知结构发生联系,主动寻求原由认知结构中的有关信息并进行类比、联想、记忆,以加快对新知识的同化和加快对认知结构的完善的能力。(4)对数学材料的概括能力:即对数学材料重新组织和调整的能力。数学书本知识必要学生经过本身的数学活动进行理解、内化才气转化为本身的知识。另外,概括方便于创建知识间的联系,方便于形成知识组块,从而有助于知识的记忆、提取和再生。
数学课程学习离不开阅读,借助于阅读,学生可亲近数学,理解数学,自主探究学习内容,从而养成十分好的数学课程学习习惯、意识与能力,为终生学习打下坚实的数学基础。所以,强化高中学生数学阅读理解能力的培养就显得尤为突出与重要。高考命题改革中加强对学生自学能力的考核,对阅读教学提出了新的要求。数学阅读理解题成了高考中的新亮点,培养良好数学阅读理解能力是大势所趋。如何培养学生数学阅读能力提高学生的自主学习质量,也是数学教学改革中的一个重要方面。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究内容:
①以30中高二文科学生为研究对象,调查了解学生数学阅读的现状及能力水平等,分析研究影响学生阅读理解能力的因素。
②研究对于理科基础较弱的文科及艺术生如何培养和提高其数学阅读理解能力。
③通过在数学教学活动中,结合数学教育情境进行有目的的、有序的数学阅读系列教研活动,探索出有效培养和提高高中学生数学阅读理解能力的方法与策略。
2、研究目标:学习能力简单地说就是获得知识的能力,阅读就是渠道之一。培养和提高学生的数学阅读理解能力,更好地促进学生学习,提高学习成绩,有效完成数学教学任务,提高课堂教学效果,提高学生的素质。
3、研究方法:本课题研究的主要策略是整体策划——分步实施——阶段侧重——专题突破。意旨是整个课题的调查与研究在整体框架下分阶段、分专题、有重点、有目的的进行。以学习、讨论、个人尝试、实践课、互相交流为主要形式,边学习、边实验、边研究。主要采用行动研究方法,在行动中研究,在研究中不断完善课题,并辅之以调查法、实验法、观察法、比较法、案例法、和经验总结等。
①生活化策略:数学文本知识的学习与生活知识紧密相连,很多数学知识都可以在生活中找到原型,要进一步使学生感受到数学文本与现实生活的密切联系。
②情境化策略:数学文本阅读强调学生根据自己的生活实际,创设真实情境,把阅读创设情境看作是“文本意义解读建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。
③合作交流策略:每个人都有以自己的经验为背景在阅读时对事物的理解,所以只能理解到事物的不同方面,不存在对事物唯一正确的理解。通过合作交流使学生超越自己的主观阅读认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的另外的侧面。
④研究策略:在以学生自主阅读数学文本知识的为学习方式的课堂中,把研究性学习策略引入课堂,是帮助学生解决问题、促进建构的有效方法。
4、研究步骤及过程
第一阶段(准备阶段):学习有关理论,制订研究计划,完成课题方案的论证。认真研究课题内容,收集整理有关数学阅读的理论文献和实践经验材料,讨论制定课题研究方案。利用课余时间搜集关于数学阅读的方法以及高中学生阅读能力的提升的资料,在网上也查阅了前人的一些相关的研究成果,并认真学习,精心研读,从中吸取了一些好的经验。通过自身理论学习,转变教学观念;并逐步掌握基础理论,提高了中学生数学阅读能力的策略和常规的课题研究策略。在教育科学研究所专家的指导下修改完善方案,对课题研究拟定研究计划,完成了本课题的开题报告。
第二阶段(组织实施阶段)
    (1)针对本校研究的学生的数学阅读情况进行了调查(通过给学生发放问卷和座谈交流的形式),发现学生在数学阅读方面几乎是个个不行,让人触目惊心的是大量的学生除被动地读数学课本及辅导书以外,根本不读甚至完全没有兴趣读其他数学材料。对调查进行了统计分析,并进行了深层次的影响因素分析,为后续实施有效措施提供了依据。
(2)通过课堂教学,实施“读、议、导、练”相结合的教学模式的探索,指导学生阅读的方法,引导学生进行课前预习,要求并指导学生坚持记笔记,开展每章的知识体系总结,使学生养成积累知识的习惯和完整的知识体系的建立,培养学生的阅读自信心,让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得,特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励,增强学生的成就感和自信心,激发学生的学习热情。
(3)利用校本课程《数学史话》,开展数学故事、小组阅读交流等活动形式培养兴趣、拓展知识面。活动实施的程序是:
①要求学生搜索关于数学的资料,对于自己感兴趣的知识进行整理分析,写出自己的感受与心得;建议学生订阅数学报,逐步提高阅读能力。
②通过办数学小报、小组交流研究的方式更多的了解有关数学家的故事,比如:祖冲之、高斯、陈景润等数学家,这些数学家他们都有一个共同点就是坚持、不放弃、不抛弃,从而让学生学习这种精神,并激发学生学习数学的兴趣。
③立足于日常课堂教学,充分利用好数学书后的“读一读”的内容,引起学生对数学阅读的兴趣,知道数学融于生活,生活里有数学。
(4)有计划的布置课外阅读作业,要求详细、具体,并且加强检查督促。
(5)运用研究的“培养中学生的数学阅读理解能力的方法”,通过上述活动的组织实施的实验,对研究对象进行后测,进行关于30中高二文科生后期调查问卷,与前测所得到的结果进行比较,评定实验的效果。
(6)完成了本课题的中期报告。
第三阶段(总结结题阶段):收集研究成果,撰写论文。分析总结研究结果,并不断修改,归纳总结,寻找研究过程中各方面的缺陷和成败原因,进一步改进研究和教学,形成小课题结题报告,结题。
四、研究结果与成效
1、逐渐纠正了学生的错误认识,学生学习数学的兴趣逐步提高,逐步树立了学习数学的信心,并提高了克服问题的勇气,并初步形成了自己的数学学习的基本观点。
2、提高了课堂教学效果,为继续研究提供了基础。
3、我转变了观念,提高了教学技能,得出一些培养和提高学生数学阅读理解能力策略与方法。
(1)巧用阅读资源,创设问题情境,增加阅读情趣,提高数学阅读的主动性和自觉性。
(2)激励参与阅读,提高阅读信心,提高学生数学阅读的积极性。
教师对学生的自觉阅读行为要适时、恰当地给予赞赏、表扬和鼓励。一些引导性的或富有激励的评价语言也将显著地提高学生数学阅读的积极性。
(3)预习习惯的培养,是学生数学阅读理解能力培养的一个重要途径。
(4)坚持让学生课内阅读,保证基本的培养数学阅读理解能力的训练。
(5)重视数学教科书的阅读,数学教科书是数学课程的具体化,不仅是教师教学的主要依据,而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料,数学教科书是培养学生数学阅读理解能力的最佳材料。
(6)采用“探究式阅读法”,是培养学生数学阅读理解能力有效的阅读方式。
“探究式阅读法”是指在数学阅读过程中,充分利用数学语言特有的逻辑性和教材编写的结构特点,运用各种数学思想及思维方法,对数学材料的内容做出预测、猜想和估计,逐步得到结论,再与材料中的结论对比修正,最终获取知识的阅读方法。这种“边阅读,边思考”的阅读方法,有利于提高学生的数学思维水平和自学能力。
(7)采用“读、议、导、练”的教学模式,是提高学生数学阅读理解能力的一种有效教学模式。
数学学科的特点决定了数学学习离不开阅读和探究。教师应认识到数学阅读的价值,主动将数学阅读纳入到课堂教学环节中,充分优化数学课堂教学结构。“读、议、导、练”相结合的教学模式比较注重阅读活动、学生自主学习活动的开展,有利于学生学习能力和探究能力的培养。
(8)强化教师的阅读指导,是提高学生数学阅读理解能力的重要保障。
教师在教学过程中,要注意加强阅读方法的指导,培养学生科学的阅读方法。教师应引导学生从被动式阅读走向主动式阅读,让数学阅读过程充满探索思维,富有主动精神。
(9)学生掌握数学语言各种形态之间的“互译”,是提高学生数学阅读理解能力的关键。
学生在数学语言的互译过程中,读懂数学,感受数学的现实性、实用性,学会数学的思考,提高数学阅读理解能力。
 (10)指导学生读写结合,提高数学阅读效率,增强数学阅读理解能力。在阅读、交流的基础上还要适当地指导学生写笔记,读写结合,手脑并用,促使思维的开展,是提高阅读效率的重要途径。
(11)提炼思想方法,提升数学阅读理解能力。数学思想是数学活动的基本观点;数学方法是在数学思想指导下,为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法蕴藏在数学知识之中,需要学习者去挖掘。理解和弄懂所学知识,提炼出它的精神实质、抓住重点线索和基本思想方法,组织成精练的内容。才是阅读的根本目的,是数学阅读能力的核心。
(12)循序渐进,应用小步子原则, 促使阅读习惯的养成。
①逐步培养学生主动式阅读的习惯。②合理选择阅读材料。阅读材料的选择一定依照从具体到抽象、从简单到复杂、从特殊到一般的规律,以提升阅读材料的应用率,促进学生的可行阅读。③拓展内容,把阅读教学向课外辐射,由封闭型走向开放型。由一本教科书的学习带动优秀课外数学读物的主动阅读,使学生的阅读量大大的增加,阅读能力得到提高。
(13)加强阅读交流,增强阅读体会。班集体的学习气氛、同学之间的相互影响,会影响学生的学习。班级成员的数学基础不同,阅读能力有异,学习自觉程度也不一样。不定期组织学生交流阅读数学材料的感受体会,对大面积提高学生的阅读能力大有裨益。高中数学新课程标准中也增加了“学习总结报告”,将高中数学学习提到一个新的层次,使学生在充满合作机会的群体交往中,学会沟通、互助、分享和合作,实现知识、情感、态度和价值。
(14)组织形式多样的数学阅读活动,全面发展发展数学阅读理解能力。
教学中组织形式多样的读书活动,带领学生交流阅读体会,以利于学生互相学习、互相促进,带动所有学生阅读的积极性,刺激引发学生数学课程学习的热情,全面发展学生数学阅读理解能力。
4.积累了大量对教学有帮助的资料,不仅对本课题的研究奠定了基础,也为本学科的教学提供了有价值的参考。
五、存在问题及改进
1.我是第一次独立承担小课题研究,自身存在着一些困难,特别是时间、精力和经验不足。
2.学生学习习惯和基本能力与要求差距较大。许多学生学习目的不明确,学习的主动性不强,意志薄弱,在学习过程中出现困难不能积极对待,缺乏自信心,没有克服困难的决心,使得对于老师布置的作业总是拖拉、应付,因此研究措施的落实严重受到影响。
3.对课题研究的深入不够,课题研究感性成份多,缺乏理性思考。
4.缺乏教科研的最新信息与资料,本人的科研能力还有待进一步提高。
5.本课题的研究结果还不能很明显的看到学生阅读理解能力的提高的效果,感到研究时间不够。通过课题的深入研究,我深深的体会到要达到提高学生阅读理解能力的目的,是一个艰苦而漫长的的工作,必须认真、细致的逐步培养。
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