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石伟老师西安市基础教育小课题研究结题报告

发布时间:2013年05月30日 发布者:jiaoyanchu 作者:石伟 来源:本站原创 浏览:次  【字体:

西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号 2012XKT--ZXZZ140 课题名称 中学政治课教学中学生自主学习指导策略研究
负责人 石伟 所在单位 金宝博官网备用网址
结题报告
关键词
政治课 自主学习 指导策略
结题
报告
摘要
在新课程中,如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为教育改革的主旋律。引导学生自主学习,突出学生的主体地位,淡化教师满堂灌思想,让学生主动学习,加强对学生学习方法、学习能力的培养,充分挖掘学生的潜能,引导学生积极探讨,在学习中不断发展,让学生真正成为课堂的主人。
 
结题报告  
一、课题背景及界定
在新课程中,如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为教育改革的主旋律。引导学生自主学习,突出学生的主体地位,淡化教师满堂灌思想和做法,让学生主动学习,加强对学生学习方法、学习能力的培养,充分挖掘学生的潜能,引导学生积极探讨,在学习中不断发展,让学生真正成为课堂的主人。
自主学习是指学习者与他人合作,积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需要,确定学习资源,选择并实施合适的学习策略,反思评价自己的学习。自主性学习者是学习的主人,在学习中占主导地位。他自己决定学什么,怎样学,用什么方法学,能将自己的学习计划付诸实施,并能把课堂所学与实际应用密切结合起来,最终完成学习任务,取得学习效果。
  • 课题研究的理论依据及意义
皮亚杰的建构主义学习理论提出:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下,以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点,在教师的指导下,在学习了解新的学习理念的基础上,通过自身能力高质量地完成上述任务,从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力,实现主动地学会相关的知识,提高自己动手操作的能力,并在此基础上有所发展,最终形成终身学习能力。
本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下,以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点,在教师的指导下,在学习了解新的学习理念的基础上,通过自身能力高质量地完成上述任务,从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力,实现主动地学会相关的知识,提高自己动手操作的能力,并在此基础上有所发展,最终形成终身学习能力。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
本课题的研究内容为:
1、通过任课教师,对学生进行理论指导,主要研究《政治课自主学习方法探究与指导》和《政治课自主学习与被动式学习的表现与差异》。
    2、通过课堂教学改革的实施推进,对自主能力培养进行过程性实践探索,研究内容为:
    1)《政治课自主学习与课前预习性作业的布置与处理》
    2)《政治课自主学习与课堂教学模式构建》
    3)《政治课自主学习与课后即时性作业的布置与处理》
    4)《政治课自主学习与课后总结性作业的布置与处理》
    5)《政治课自主学习与教师指导》
    6)《政治课自主学习与教学评价》
7)《政治课自主学习与合作学习、探究学习》
本课题的研究步骤及方法:
1、研究过程中,突破原有方法的局限性,不满足于现有解决问题的方式,不断拓展创新,归纳概括出新的理论、方法,能从新的角度、深度提出解决问题的新方法,
2、针对新问题,能改变传统思维方式,运用新的思维方式分析处理新问题。
四、课题研究研究的结果与成效
政治课自主学习指导策略的小课题研究不仅促进了学生的学习与发展,提高了学习效率,而且也加速了教师课改和科研的步伐,更新了教学观念和教学方式,切实提高了课堂实效。学习、合作、探讨、研究、实践,并不断总结,使课题实验得到顺利的推进,同时也取得了一定的成绩。主要体现如下几个方面:
  • 课堂充满了生命活力
对教师和学生而言,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现;课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程,在这过程中,教师的重要职责之一就是激活和播种知识,学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个课题研究过程中,我们自始至终强调学生的主体地位,强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习,一条以自主、合作、探究学习方式的政治课教学模式已基本构建。在我们的课堂上,教师尊重学生的人格发展,充分调动学生的自主学习的积极性,他们或独立活动,或合作活动,通过多向交流的汇集,参与的意识极浓,表现的欲望和情感的流露极强,学生的个性得到了张扬,课堂生命活力得到了焕发,课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的状况。
(二)教师的素质得到提高
     1.教师经过锻炼,教学观念进一步更新,教学方式进一步转变,驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的提高与进步。
    2.在政治课自主学习方式的研究过程中,辅以多媒体教学手段,既提高了课堂教学效益,又提高了研究教师使用现代教育技术的积极性及技能,适应教育现代化的改革要求。
3.承担课题的教师理论水平有所提高,科研能力得到进一步增强。
(三)学生的整体素质明显提高。
通过一年的课题研究与实践,本课题初步取得了以下研究成果:学生学会了学习,学会了合作,他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高,根据我校高一年级学生政治课的学习状况,初步构建了高中政治课学生自主学习的课堂教学模式:探索和研究过程中,对所研究课题进行了一些反思:对政治课学生自主学习中教师的地位和作用、学生自主学习中应达到的要求、政治课预习及课后作业的布置与处理等问题初步探索出一套方法。探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式,将“自主学习能力指导策略研究”形成一个完整体系,以此指导我们的常规教学活动,推动政史地教研组教学工作的全面开展。
  • 存在问题及改进
1、教师的教学观念还没有完全转变到先进的教育理念上来,要加强引导、深入学习、确实将新课程改革深入持久进行下去,将新课程改革落实实处,让先进的理念作改革的先导。
2、教学改革中放不开学生,不能够完全把问题放手给学生去解决探究,因此要立足“自主”,特别关注培养学生良好的学习方式和情感态度,切实提高学生自主学习、自主获得知识的能力,积极调整“引导”策略,激活学生思维,努力达到学生在质疑中思考,在思考中合作交流,在合作交流中发现,在发现中成长发展的理想境界,构建出真正富有生命活力的政治课课堂教学模式。
3、合作交流的形式单调,由于担心教学时间,一般单纯以四人小组合作形式进行交流,应扩展交流形式,可适当调整了小组成员或打破小组界限进行交流,交流的形式要多样化,探究的广度、深度应不断拓展。
4、要进一步完善评价标准,科学客观地计量学生在不同学段取得的成绩、获得的进步,以便有针对性对学生实施鼓励,取得更大的成功,全面推进课程改革,使课堂教学更加具有成效。
6、新的教学模式可能由于学生潜质的差异造成学生的两极分化,今后应注重鼓励基础较差的学生参与课堂活动的积极性,避免两极分化。
六、本课题学术价值应用价值的自我评价
1、本小课题的研究适应了新课程教育教学改革和发展的要求。
2、小课题的研究促进了学生发展,体现了以学生为本的理念。
3、小课题的研究及实施达成了培养学生创造精神与实践能力这一终极目标。
参考文献
  1. 《基于新课程的课堂教学与改革》福建教育出版社等
(2)《新理念、新突破——新课程改革下的思想政治课堂教学创新》(《思想政治课教学》)
(3)《新课改下课堂教学的反思》(《思想政治课教学》)
 
             
                                                                                                                                 注:正文楷体小4号,篇幅控制在A4纸6页的范围内.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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