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政治课学生自主学习课堂模式的构建(石伟)

发布时间:2013年05月30日 发布者:jiaoyanchu 作者:石伟 来源:本站原创 浏览:次  【字体:

政治课学生自主学习课堂模式的构建

政史地教研组  石  伟

        高中政治课学生自主学习指导策略研究小课题已经开展近一年了,这一年来,我在不断地提升自己的教学思想,改进自己的教育理念。在全新的教育教学思想和教育理念的指导下,我构建的自主学习的课堂教学模式也日臻完善。此模式的运用,使我的课堂教学真正实现了有效高效。
  
  自主学习合作探究是新课程改革急需探讨的课题。特别是高中政治教学如何让学生在轻松愉快的学习环境里掌握学法,张扬个性,培养能力,实现自我价值,一直是我们广大教育工作者探讨的问题。高中政治教学的宗旨是让学生学会自主学习,培养创新精神和实践能力,让每一个学生都得到发展。大力提倡自主学习、合作学习和研究性学习,是教育改革的最佳途径,是提高教学质量的动力和保证。
  
  新课程改革要求我们改变以往过分强调知识传授的倾向,注重教法学法探究,培养创新精神和实践能力。为适应这个要求,我们教师必须转变教育观念、转变师生关系、改革教学方法。这一年研究和探索中我逐渐摸索出一套适合我的教学和我校学生的教学方法,构建了一种高中政治课课堂教学模式——自主学习的课堂教学模式。
  
  政治课学生自主学习教学模式的具体操作环节课前预习和课前检测——自主阅读或小组合作探究-——汇报探究生成观点分享——突破重难点拓展延伸——反馈检测与应用五个环节。
  
  (一)课前预习和课前检测:课前导学是“自主学习合作探究”教学模式至关重要的一个环节,也是最基础的一个环节。这个环节的效果直接影响到课堂教学的成败,因此我非常重视课前预习。整个环节都是在教师认真周密的设计和计划下进行和实施。使预习有步骤、有计划、有内容、有针对性地进行,避免盲目性,提高预习的实效性和科学性,为课堂教学打好基础。首先教师要深入细致纵观教材,再制定出切实可行而又有效的导学案,而且充分了解学情。这样才能有效地指导学生预习和自学。
  
  预习是无师自通的桥梁,是良好的思维习惯形成的助推器。它能够明确上课的目的性,提高时效性;还能培养学生自学能力,形成自主学习自主发展的能力。教师要长期坚持对培养学生的预习习惯的指导。政治课可分为课前预习和阶段性预习,粗预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。预习时应该在书上做出批注批注的点应该是学生自己有所感悟或不明白的,在笔记本上列出提纲和写出课要注意的问题,养成不动笔墨不读书的好习惯;其次要“规定一些常用符号”来提示自己,以达到在学习和复习中提醒自己注意,便于向老师提问或者避免遗漏知识和犯同样的错误;再次,要“勤思善想”,也就是发现问题。预习的关键就是要善于“想”,即发现和提出问题,如“新旧课之间有什么关系”、“和过去的什么知识类似”“能阐释哪些热点问题”等等,这一过程中有利于培养了同学们的思维品质;最后,要“持之以恒”。搞好预习还必须有决心、恒心、自信心。要把“课前预习”这个起始阶段搞得深入、扎实,使之在整个学习过程的良性循环中起到基础性的作用。当然,自主学习能力的培养不是一蹴而就的,需要坚持一定时期才能见到效果,真正成为习惯。
  
  为了提高预习效果,并且考虑到不增加学生的课业负担,在学习新课的前一天,我就把导学稿打印出来,分发到每个学生的手中。让学生按照导学稿有目的有内容有计划的预习。为了领会教材的意图,全面地把握教材,教师要认真细致地去研究每一篇课文和每一个知识点。要在钻研教材、研究教法和学法上下功夫。一篇课文、每一个知识点,不管教过多少遍,我都把它当成新的,不敢有丝毫的懈怠。为了补充知识,拓宽自己的知识面,开阔自己的视野,引领学生更广泛更全面地获取知识,提高自己的认识,教师必须首先汲取足够的知识资源来满足教学的需要。如果指导方法得当,对于学生自学的习惯的养成,生成了学生自学的能力,将会有极大的帮助。
  
  (二)自主阅读或小组合作探究这一环节是为了检查学生的预习效果,也是为了查漏补缺。操作中采取让学生交流完成导学稿内容或提问个别学生回答问题。实践中感觉最有效的是小组合作探究全班分享的形式。
  
  这一环节完全是学生自主阅读或小组合作学习的形式来完成,老师把课堂还给了学生,让学生做课堂的主人,使每一个学生都积极投身到合作学习中,最大限度地调动了学生学习的自主性、积极性和能动性。即使是差生也有机会表达自己的观点,给每一个学生公平学习、竞争、展示自我的机会。
  
  这个环节中老师充当的角色是富有爱心、富有责任感的导游,教师要主动加入到学生的交流中去,要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有:提出适当的问题以引导学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题逐步引向深入,以加深学生对所学内容的理解;启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识,逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
  
  这个过程由老师遥控,小组长全面指挥,老师在导学稿上提出探究的要求。根据学生的学习情况和性格特点,我把学生分为几个合作小组,由组织能力强、理解感悟能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长,由小组长带领组员进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥,小组和组员自选问题、自选角度探究,由小组长记录问题、掌握情况。整个过程是自主的开放的,极大地调动了学生的学习兴趣,提高了课堂效率。
  
  (四)汇报探究生成观点分享交流:这一环节是小组探究的延伸,也是课堂中最精彩的环节。各个学生闪亮登场,尽情地展示自己的才华,阐述自己的观点,表露自己的情感态度价值观,在分享交流中产生思想火花的碰撞。在自主学习合作探究中完成知识目标,达成思想认识共识。教师通过排难释疑,帮助学生深入理解课文内涵和重点、难点知识。纠正学生对知识的模糊认识,帮助学生树立正确的人生观、价值观。政治课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。让学生明白我的青春我做主,我的课堂我做主。饱含激情和热情地投入自主学习、合作探究的课堂实践中。再通过小组汇报的方式让每个学生都有发展和自我才情展示的平台,此环节每个学生都有闪亮登场的机会,尽情地展示自己的才华,阐述自己的观点,表露自己的情感态度价值观,真是八仙过海各显神通。特别是那些有个性化理解感悟和独创性见解的学生能够各抒己见、大显身手。形成了百花齐放,百家争鸣的政治课课堂。
  
  (五)检测反馈应用环节:检测反馈应用是自主探究的实践环节。是学生巩固知识的必要手段,也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心的设计好适量、多层次、多样化的练习题。在学生自学的基础上,进行互评、互议、互批、互改。教师适时点拨关键点、重要点。这样,学习就有了良性循环,从根本上巩固了学习内容。
  
  这种教学模式之后是教师的课后教学反思。教学反思是总结教学、研究学生、探究教法、驾驭课堂和提升自我的最佳途径。一节课下来,老师的课讲的成败如何,学生的学习气氛怎样,知识掌握的怎样,老师必须进行周密的回顾和思考,通过对一节课的反思使其今后的教学更加完善,对通过反思所存在的问题和不足及时地加以修正和改进,总结经验和不足以便今后改进教法,更好地驾驭课堂教学。这一环节是教师必须履行的教学环节,只有对自己的教学进行反思才能不断地塑造自我,丰富自我,提升自我驾驭教学的能力。
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